Bewegungsmoeglichkeiten an der Schule zur individuellen Lebensbewaltigung

Examensarbeit aus dem Jahr 2006 im Fachbereich Pdagogik - Heilpdagogik, Sonderpdagogik, Note: 1,7, Universitt Rostock (Institut fr Sonderpdagigische Entwicklungsfrderung und Rehabilitation), 64 Quellen im Literaturverzeichnis, Sprache: Deutsch, Abstract: Einleitung

Verffentlichungen zum Thema Bewegte Schule" sind gerade in den letzten Jahren sehr zahlreich in Fachbchern und Fachzeitschriften zu den Themen Motorik, Bewegung, allgemeine Schulpdagogik, Grundschulpdagogik und so weiter erschienen (vgl. Breithecker, 1997, 2001; Mller & Obier, 2001; Hildebrandt-Stramann, 1999, 2001; Landau & Sobczyk, 1996; Beschlsse der Kultusministerkonferenz, 2000,2001, 2004). Immer wieder weisen die Autorinnen und Autoren in ihren Beitrgen auf die Bedeutung der Bewegung fr die Gesamtentwicklung der Kinder hin und heben die Verantwortung der Institution Schule auch fr den Bereich der Bewegungs-, Spiel- und Sporterziehung der Kinder und Jugendlichen" hervor (Kultusministerkonferenz [KMK], 2004, S. 3). Dabei geht es eben nicht mehr nur um die reine krperliche und motorische Entwicklung der Kinder und Jugendlichen, sondern wie bereits erwhnt um die Gesamtentwicklung, also in Bezug auf die Institution Schule um eine ganzheitliche Bildung und Erziehung.

Aus dem Wissen um die engen Bezge zwischen Bewegung und Lernen erwchst die
Forderung, Bewegung - ber den strukturellen Rahmen des Schulsportes hinaus - strker als bisher auch in die allgemeinen Lernprozesse der Schlerinnen und Schler und damit in alle Unterrichtsfcher und die Gestaltung des gesamten Schullebens [Hervorhebung v. Verf.] zu integrieren. Fr die Vernetzung von motorischem und kognitivem Lernen gibt es z.B. bei den bewegungsorientierten Grundschulen hilfreiche Anstze, die verstetigt, ausgebaut und auf alle anderen Schulformen bertragen werden mssen. (KMK, 2004, S. 3)

Hildebrandt - Stramann kritisiert 1999: Fr Bewegung gibt es in der Schule zweckbestimmte Rume und Zeiten wie die Sporthalle und d