Grammatische Kompetenzen

Studienarbeit aus dem Jahr 2009 im Fachbereich Romanistik - Didaktik Spanisch, Note: 1,5, Ruprecht-Karls-Universitt Heidelberg (Romanistik), Veranstaltung: Fachdidaktik Spanisch, Sprache: Deutsch, Abstract: Der Grammatikunterricht an der Schule ist aus der Sicht der SchlerInnen nicht der beliebteste Teil des Sprachunterrichts, wie eine Studie von Zimmermann (1995) ergab. Ca. zwei Drittel der befragten Schler gaben an, der Grammatikunterricht sei trocken", tzend, langweilig", und monoton". Als Begrndung fr ihre Einstellung wurden vor allem vier Grnde genannt: Zum einem schlechte Noten bzw. Leitungsversagen, zum anderen unzulngliche Vermittlungsmethoden, d.h. der Grammatikunterricht wurde wie bereits in der obigen Umfrage als langweilig, schematisch, monoton und ritualisiert empfunden. Als dritter Grund wurde die schwere Verstndlichkeit der Grammatik aufgefhrt bzw. die schlechte Vermittlung durch Lehrende und Lehrwerk. Zuallerletzt wurde die schlechte Bewertung des Grammatikunterrichts damit begrndet, dass Grammatiklernen als sinnlos erlebt wird, weil es von den Befragten fr unanschaulich", leblos", knstlich" und lebensfern" befunden wird.
Dabei wei man in der Lernpsychologie schon lange, dass Einstellungen zum Sprachenlernen einen erheblichen Einfluss auf die Lernresultate haben und vice versa, sodass von einem negativen Rckkopplungseffekt gesprochen werden kann (Zimmermann 1995, S. 181-189). Wenn die Lernenden also den Grammatikunterricht nur als notwendiges bel ber sich ergehen lassen, dann leidet darunter auch ihr Lernerfolg und dies wiederum mindert die Motivation zum Grammatiklernen zustzlich. Empfnden SchlerInnen den Grammatikunterricht jedoch als interessanter und lebensnher, knnten sie den Lerninhalt besser aufnehmen und verarbeiten, sodass sie das jeweilige grammatische Phnomen in ihrem Sprachgebrauch erfolgreicher anwenden und bessere Noten erzielen knnten. Damit wre der Kreislauf aus als langweilig empfundenem Grammatikunte