Koharenz, Phasenharmonisierung und Praxisschock in der Lehrerinnen- und Lehrerbildung

Die Lehrerinnen- und Lehrerbildung in Deutschland zeichnet sich durch ihre mehrphasige Organisationsstruktur aus, welche aus der universitren Studienphase, dem Vorbereitungsdienst und der berufslebenslangen Fort- und Weiterbildung besteht. Bei den Transitionen zwischen den einzelnen Phasen kann es zu Problemen und Spannungen kommen. So herrscht bereits seit der Mitte der 1970er Jahre ein Diskurs ber das Auftreten eines Praxisschocks beim bergang von der ersten universitren Phase in die zweite schulpraktische Phase.
Im Rahmen der Forschung zum Praxissemester und anderen Formen verlngerter Praxisaufenthalte whrend des Lehramtsstudiums werden die Harmonisierung zwischen erster und zweiter Phase sowie die Vorbeugung des Praxisschocks immer wieder als Potenzial genannt. Jedoch konnte eine derartige Wirkung bislang empirisch nicht besttigt werden.
In der vorliegenden Interviewstudie werden Referendarinnen und Referendare mit und ohne Praxissemester im Lehramtsstudium nach ihrem Belastungserleben im Vorbereitungsdienst befragt. Die Auswertung erfolgt mittels einer qualitativen Inhaltsanalyse durch deduktive und induktive Kategorienbildung.
Die Ergebnisse verdeutlichen, dass insbesondere das Kennenlernen der Zentren fr schulpraktische Lehrerinnen- und Lehrerbildung sowie des Arbeitsplatzes Schule im Praxissemester zu einer geringeren Belastung zu Beginn des Vorbereitungsdienstes und somit zu einer Phasenharmonisierung beim bergang zwischen der ersten und zweiten Phase fhren kann. Aufgrund fehlender Trennschrfe beim individuellen Belastungserleben knnen allgemeingltige Aussagen zum Praxisschock nur eingeschrnkt getroffen werden. Konklusiv wird daher eine strkere Trennung dieser Bereiche im wissenschaftlichen Diskurs vorgeschlagen.