konomisches Alltagswissen und schulisches Vorwissen und deren Bercksichtigung im Rechnungswesenunterricht

Studienarbeit aus dem Jahr 2008 im Fachbereich BWL - Didaktik, Wirtschaftspdagogik, Note: 2,0, Otto-Friedrich-Universitt Bamberg (Lehrstuhl fr Wirtschaftspdagogik), Veranstaltung: Forschungsfragen der Wirtschaftspdagogik, Sprache: Deutsch, Abstract: Unsere Gesellschaft sieht sich einem nicht zu bersehenden Wandel in
wirtschaftlichen, sozialen und geographischen Bereichen ausgesetzt.
Knappheit der Ressourcen, Unsicherheit an den internationalen Finanzmrkten
und das Aufstreben der fernstlichen Wirtschaftsnationen sind nur einige, in der
aktuellen Tagespresse nahezu tglich auftauchende, Schlagworte, die uns
darauf aufmerksam machen, dass ein auf den Binnenmarkt beschrnkter
wirtschaftlicher Blick globalen Herausforderungen gewichen ist.
Durch diesen Strukturwandel, in den hier nur schlagwortartig angedeuteten
wirtschaftlichen Bereichen, sehen sich Arbeitgeber und Arbeitnehmer im kaufmnnischen
Bereich in den kommenden Jahren neuen Technologien und
Herausforderungen ausgesetzt, welche WEBER bereits 1994 mit einem Rckgang
des Tayloristischen Prinzip[s] der Arbeitsorganisation [...] zu Gunsten
neuer komplexer Formen der Aufgabenstrukturierung" (WEBER 1994, 1) beschreib.
Es stellt sich folglich die Frage, wie insbesondere Arbeitnehmer fr dieses neue
Anforderungsprofil ausgebildet werden und inwieweit kaufmnnischer Unterricht
die Schler auf den Berufsalltag vorbereitet. Hierbei ist interessant, mit
welchem Vorwissen Schler in den Unterricht kommen und inwiefern dieses
Wissen konform mit dem ist, was sie lernen sollen.
Im Hinblick auf die Fhigkeiten und Erfahrungen treffen Lehrer stets auf Schler
mit individuellen Lernbiographien. Jeder Mensch macht im Laufe seines Lebens
Alltagserfahrungen und verfgt hierdurch ber psychologisches, technisches
oder auch physikalisches Alltagswissen, welches er sich in unterschiedlichen
Lebensbereichen angeeignet hat. (Vgl. JUNG 1981, WAHL 1981).
Zieht man verschiedene theoretische Anstze zur Unterrichtsdidaktik heran, so
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