Migrationsbedingte lebensweltliche Mehrsprachigkeit und monolingualer Habitus

Studienarbeit aus dem Jahr 2013 im Fachbereich Pdagogik - Allgemein, Note: 1,0, Universitt Duisburg-Essen (Bildungswissenschaften), Veranstaltung: Gesellschaftliche Bedingungen von Bildung und Erziehung: Interkulturelle Bildung und interkulturelle Kompetenz, Sprache: Deutsch, Abstract: Die Schlerschaft einer Schule ist eine heterogene und keine homogene Gruppe. Die Gesellschaft ist durch sozio-kulturelle und sprachliche Pluralitt geprgt. In der ffentlichen Diskussion wird dies mitunter voreilig als ein Problem bewertet. Vordergrndig ist diese Heterogenitt jedoch schlicht eine Tatsache, mit der sich jeder Lehrer auseinandersetzen sollte. Das erziehungswissenschaftlliche Gegenstandsfeld der interkulturellen Bildung hilft dabei - vor allem den Lehrenden - mit diesem Umstand umzugehen (vgl. Krger-Potratz 2003, S.9). Zur interkulturellen Bildung reicht es nicht aus bloes Wissen ber Migration und die Kultur (im weitesten Sinne) der zugewanderten Gruppen zu vermitteln. Vielmehr geht es im Allgemeinen darum, dass Lehrende in einer immer heterogener werdenden Gesellschaft die Fhigkeit zum Umgang mit Verschiedenheit entwickeln". Interkulturelle Bildung und Erziehung wird daher auch als integralen Bestandteil der Lehrerbildung und somit als Querschnittsaufgabe und Schlsselqualifikation" definiert. (ebd., S.10f). Angesichts der sprachlichen Heterogenitt (nur etwa zwei Drittel der Schler beherrschen die Unterrichtssprache zum Zeitpunkt der Einschulung) ist es von zentraler Bedeutung das Lehrpersonal darauf aufmerksam zu machen und sie im angemessenen Umgang mit dieser Heterogenitt als wertneutrale Tatsache zu schulen, denn es ist die Schule, die hauptschlich fr die sprachliche Bildung aller Kinder unabhngig von der sozio-kulturellen Zugehrigkeit verantwortlich ist. Sprachliche Bildung ist dabei als ein wesentlicher Bestandteil interkultureller Bildung zu verstehen (ebd., S.13f). Auch das Thema der migrati