Mundliche Sprachmittlungsaufgaben zur Foerderung der Strategiekompetenz

Masterarbeit aus dem Jahr 2013 im Fachbereich Romanistik - Fächerübergreifendes, Note: 1,7, Ruhr-Universität Bochum (Romanische Philologie), Sprache: Deutsch, Abstract: Die empirischen Studien der letzten Jahre kommen zu der Annahme, dass
ein bewusster Strategieeinsatz mit dem Lernerfolg bei Fremdsprachen verbunden
ist. Den größten Nutzen vom Strategientraining erfahren vor allem
schwache und unerfahrene Fremdsprachenlerner. Aber auch die starken
Lerner profitieren von der weiteren Entwicklung ihres strategischen Repertoires. Daher muss die strategische Kompetenz bewusst und sukzessive in
allen Jahrgängen aufgebaut werden.
Für die Förderung der Strategiekompetenz werden im Spanischunterricht
unterschiedliche Aufgaben eingesetzt. Diese Arbeit legt ein besonderes Augenmerk
auf die Vermittlung der Kommunikationsstrategien mittels mündlicher
Sprachmittlungsaufgaben.
Daher stellen sich die Fragen, wie gut die Strategiekompetenz mittels der
Lehrwerke aufgebaut wird und wie mündliche Sprachmittlungsaufgaben zur
Förderung der kommunikativen Strategiekompetenz eingesetzt werden können.
Um diese Fragen zu beantworten, werden im theoretischen Teil die Erkenntnisse
der Forschung darüber zusammengefasst, wie die Strategiekompetenz
aufgebaut werden kann und wie die Sprachmittlungsaufgaben beim Strategientraining
eingesetzt werden können. Im praktischen Teil werden die Erkenntnisse aus dem theoretischen Teil anhand von zwei modernen Lehrwerken
für Spanisch überprüft, um herauszufinden, ob moderne Lehrwerke für
Spanisch die kommunikative Strategiekompetenz ausreichend fördern und
ob die mündlichen Sprachmittlungsaufgaben aus den analysierten Lehrwerken
für das Training der Kommunikationsstrategien eingesetzt werden können.
Da das Strategiekonstrukt in Europa im Zusammenhang mit der Lernerautonomie
betrachtet wird, wird im zweiten Kapitel der Arbeit die Rolle der
Strategien für die Lernerautonomie dargestellt. Dabei wird auf den Perspektivenwechsel
in der Forschung über den Lernprozess eingegangen und der
Begriff des autonomen Lernens erläutert. Um eine theoretische Grundlage für die Lehrbuchanalyse zu schaffen, werden
im dritten Kapitel die Begriffe Lernstrategie und Kommunikationsstrategie
ausführlich behandelt. Im Anschluss daran wird auf deklaratives und
prozedurales Wissen eingegangen. Um einen Überblick über die Zuordnung
der Kommunikationsstrategien zu dem Strategiekonstrukt zu geben, wird
eine Klassifikation der Lernstrategien nach Bimmel und Rampillon (2000)
angeführt. Daraufhin folgt die Kategorisierung der Kommunikationsstrategien
nach Kasper (1982).