Selbstorganisiertes Lernen als Arbeitsform in der Grundschule

Selbstorganisiertes Lernen ist eine Unterrichtsmethode, die mehr und mehr an Popularitt gewinnt. Aber was verbirgt sich eigentlich dahinter?

Seit fast zwei Jahren arbeitet die Klasse 4a, deren Lernprodukt Gegenstand dieses Berichts ist, nach der Methode des selbstorganisierten Lernens. Eines der Merkmale dieser Lernvariante ist der Verzicht auf Arbeitsbltter. Es geht, nach Magabe des Kerncurriculums, oft um selbstbestimmte Lerninhalte. Zur Entwicklung persnlicher Strukturen lernen die Schler die Planung, Gestaltung, Prsentation und Bewertung von Unterrichtsinhalten. So bauen sie eine Beziehung zu ihren Projekten auf, knnen sich besser mit der Materie identifizieren und erkennen den Wert und Mehrwert ihrer Arbeit. Das fhrt zu einer inneren Befriedigung, lst Blockaden vor unbekannten Arbeitsbelastungen und baut ngste vor scheinbaren Leistungshrden ab. Oft merken die Schler gar nicht, wie viel sie eigentlich gelernt haben.
Die Recherche von Maiko Kahler zeigt, dass die letzten Untersuchungen bezglich des Mediums Arbeitsblatt" nahezu 20 Jahre zurckliegen. Das verwundert vor allem deshalb, weil Arbeitsbltter aus dem Unterrichtsgeschehen inzwischen kaum wegzudenken sind. Sie werden oft unreflektiert und wie selbstverstndlich im Unterricht eingesetzt. Fragwrdig ist diese Praxis besonders deshalb, weil es keine aktuellen Untersuchungen zum Nutzen des Mediums Arbeitsblatt" gibt.
Borris Pfeiffer kommentiert auf einfhlsame Weise das entstandene Schler-Projekt E.T.E.K." und weist dabei auf die Besonderheiten hin, fr die es sich lohnt, anders zu arbeiten.
Das Anliegen Falko Peschels ist die Eigenverantwortung der Schler zu strken. Der Verzicht auf den Einsatz von Arbeitsblttern spielt auch hierbei eine wichtige Rolle. Einfache Beispiele zeigen, wie Schule unter den gegebenen Voraussetzungen verndert werden kann und welche Chancen das selbstorganisierte Lernen bietet.