Vergleichsarbeiten - Bedingungen empirischer Schulentwicklung

Examensarbeit aus dem Jahr 2008 im Fachbereich Pdagogik - Schulpdagogik, Note: 2,0, Pdagogische Hochschule (Erziehungswissenschaften), Veranstaltung: Pdagogik, 38 Quellen im Literaturverzeichnis, Sprache: Deutsch, Abstract: Bereits seit der Entstehung von Schulen wird die Leistung der Schler gemessen. Somit haben Leistungsmessungen eine lange Tradition, die zwar von den Reformpdagogen und Psychometrikern oft kritisiert und in Frage gestellt wurden, doch trotzdem eine manchmal angenehme, manchmal unangenehme Selbstverstndlichkeit fr Lehrende und Lernende darstellten. Die deutsche Bildungssituation hat sich allerdings vor einigen Jahren gewandelt, denn vergleichende Leistungsmessungen werden in der ffentlichkeit stark diskutiert. Politische Parteien, Lehrerorganisationen und Elternverbnde diskutieren kontrovers ber die Bedeutung der Schulleistungsmessungen fr die Qualitt der Schule (WEINERT, F. E.: S.5).
Seit den 1990er Jahren hat die allgemeine ffentlichkeit und die Bildungspolitik ein enormes Interesse an Bildung und Erziehung gewonnen (v. ACKEREN, I. (a): S.7). Die schockierenden Ergebnisse der verffentlichten Leistungsvergleichsstudien im Bildungsbereich (z.B. TIMSS I, II, III, PISA, MARKUS) lsten eine bildungspolitische Diskussion ber die Qualitt von Schule aus (PRIEBE, B.: S.7). Der Vergleich von Lernergebnissen zwischen Deutschland und anderen Teilnahmelndern war ein Grund fr groe Enttuschung der Menschen gewesen. Dennoch sind die strukturellen Erkenntnisse signifikant fr notwendige Reformen (KLIEME, E.; AVENARIUS, H.; BLUM, W. et al.: S.11). Die Fragen der Nation nach mglichen Behebungsmanahmen und Lsungen fr die festgestellten Defizite an Schulen waren monumental. Die Aufgaben der Bildungspolitik, die daraus resultieren, sind das berprfen und Entwickeln der schulischen Qualitt (v. ACKEREN, I. (a): S.7).