Wortschatzubungen in Lehrwerken fur den fruhen Englischunterricht

Examensarbeit aus dem Jahr 2009 im Fachbereich Englisch - Pdagogik, Didaktik, Sprachwissenschaft, Note: 1,0, Johann Wolfgang Goethe-Universitt Frankfurt am Main, Sprache: Deutsch, Abstract: In meiner jahrelangen Ttigkeit als Nachhilfelehrkraft in diversen Schulen bin ich zu der erschtternden Erkenntnis gelangt, dass systematische und kreative lexikalische bungs-praxis nach wie vor nicht oder kaum in den Klassenzimmern Einzug gehalten hat und die viel gepriesene Wortschatzwende in der Praxis offenbar noch kaum stattgefunden hat. SchlerInnen werden beim ben von Wortschatz allzu oft sich selbst berlassen. Whrend die Erklrung und Semantisierung von Wortschatz in der Regel ein wesentlicher Teil des Unterrichts ist, werden lexikalische bungen in der Regel jenseits jeglicher unterrichtlicher Einbettung zu Hause in schriftlicher Einzelarbeit erledigt. Die Folge ist, dass eine Mehrheit der Lernenden nicht nur ber eine notorisch mangelnde lexikalische und lernstrategische Kompetenz verfgt, sondern das Lernen und vor allem das ben von Wrtern als sinnlos empfindet. Lehrende wiederum setzen sich viel zu wenig und oft laienhaft mit dem Bereich Wortschatzbungen auseinander und unterschtzen ihre Bedeutung fr das Wort-schatzlernen im Allgemeinen. Insbesondere im fortgeschrittenen Englischunterricht haben strukturierte und variationsreiche Wortschatzbungen nahezu keinen Platz in der konkreten Unterrichtspraxis. Die Freude und Neugier, mit der neue Wrter noch in der Grundschule spielerisch und leicht gelernt werden, scheint nahezu ein abruptes Ende mit dem Beginn des weiterfhrenden Englischunterrichts zu finden. Vokabellernen", womit in den meisten Fllen die Phase NACH der Einfhrung neuer Wrter, also das ben, gemeint ist, ist eine der unbeliebtesten Aufgaben berhaupt, wenn man Lernende befragt. Nicht nur das muss sich ndern. Es fehlen nach wie vor umfassende Prinzipien und Kriterien fr Wortschatz-bungen im frhen Englischunterricht, die die strukturellen