Zahlbegriffsentwicklung und Anforderungen an den Zehnerubergang im Teilschrittverfahren

Examensarbeit aus dem Jahr 2010 im Fachbereich Pdagogik - Pdagogische Psychologie, Note: 1,0, Bayerische Julius-Maximilians-Universitt Wrzburg (Sonderpdagogik I), Sprache: Deutsch, Anmerkungen: Die Arbeit wurde im Rahmen der Zulassung zur ersten Staatsprfung fr ein Lehramt an Sonderschulen angefertigt. , Abstract: Nach der Vorstellung der OECD werden mit PISA Basiskompetenzen erfasst, die in modernen Gesellschaften fr eine befriedigende Lebensfhrung in persnlicher und wirtschaftlicher Hinsicht sowie fr eine aktive Teilnahme am gesellschaftlichen Leben notwendig sind" (BAUMERT et al. 2001, 16).

Eine dieser Basiskompetenzen, die in den PISA-Studien erhoben wurden, stellt nach dieser Sicht die mathematische Grundbildung dar. Egal ist dabei, wie man zu diesem kompetenzorientierten Bildungsverstndnis steht. Festzuhalten bleibt, dass Rechnen knnen einen zentralen Bildungsgegenstand darstellt. Rechnen stellt aber eine hochkomplexe Leistung dar und viele knnen sich an Schwierigkeiten im Mathematikunterricht in der eigenen Schulzeit noch gut erinnern. Probleme in Mathematik scheinen trotz der dargestellten negativen Auswirkungen ein Stck weit gesellschaftsfhig zu sein. Darin scheint auch ein mglicher Grund fr den bisher unbefriedigenden Forschungsstand im Bereich des denkenden Umgangs mit Zahlen zu liegen.

Rechnen muss also erlernt werden und ein Groteil dieser Aufgabe fllt der Schule zu. Auch wenn festzustehen scheint, dass das Kind nicht als mathematisch unbeschriebenes Blatt eingeschult wird, so werden doch vor allem in den Eingangsklassen die Grundsteine gelegt, von denen der Erfolg in der weiteren Schullaufbahn abhngt. Kenntnislcken und missverstandene Begriffe in den ersten beiden Schuljahren haben demnach meist massive Schwierigkeiten in Mathematik zur Folge.

Der Erwerb dieser Grundsteine ist dabei mit vielfltigen Anforderungen an das Kind verbunden. Gerade fr Schler mit sonderpdagogischem Frderbedarf im Frderschwerpunkt Lernen knnen