... an den Bedrfnissen und Interessen ansetzen

Unsere Betrachtung des jeweiligen argumentativen Stellenwerts des Bediirfnis - bzw. Interessebegriffs in bildungsgescbichtlich bedeutsamen und aktuellen Ansatzen au6er schulischer piidagogischer Arbeit mit
Jugendliehen und Erwachsenen in der Bundes republik Deutschland ergibt zusammenfassend die Erkenntnis, daB den infrage stehenden Begriffiichkeiten im wesentlichen offensiehtlich auf drei Ebenen piidagogi schen Handelns
Funktionen zugewiesen werden: auf der Ebene der Programmpla nung, der methodisch - didaktischen Umsetzung und der grundlegenden Zielbestim mung au6erschulischer Bildung. In der Erwachsenenbildung, wo die Rezeption der
Begriffe nur verdeckt und bis dato nieht systematisch untersucht verlliuft, sind insbesondere die beiden erstgenann ten Ebenen vorherrschend. Der Bediirfnis - bzw. Interessebegriff - zumeist im Wortgewande von "Bil
dungsbediirfnissen" und "Leminteressen" - ist a1s Planungskategorie vomehmlich Reflex auf den "Markt-Charakter" au6erschulischer Bildung. In erster Linie er weist sieh die "Freiheit zum Wegbleiben" (TIETGENS) a1s Motiv einer
bedarfsge reehten Planun~. Hinter solcher Motivation bediirfnisadiiquater Konzeptualisierung von piidagogischen Angeboten offenbart sich zuniichst nichts anderes a1s das Interes se der a1s Anbieter auf dem "Bildungsmarkt"
auftretenden Institutionen am eigenen Uberleben, Wohlergehen oder Wachstum sowie das Interesse ihrer von der Markt - Nachfrage mehr oder minder unmittelbar (hauptberuflich oder nebenamtlieh) abbiingigen Mitarbeiter an
okonomischer Sicherheit und Prosperitiit sowie an berufli cher ldentitiit.