Apprendre encore les Fables de La Fontaine

Après son doctorat à l'Université de Leyde (Pays-Bas) en 2021, Dr. Céline Zaepffel, spécialiste en littérature de jeunesse, est lauréate de la bourse Johan Huizinga au Rijksmuseum à Amsterdam, où elle étudie des jeux du XIXᵉ siècle. Depuis 2023, elle enseigne la littérature et l’histoire culturelle françaises à l'Université de Leyde.Dr. Céline Zaepffel specializes in children’s literature. After earning her Ph.D. from Leiden University in 2021, she was awarded the Johan Huizinga Fellowship at the Rijksmuseum in Amsterdam, to research 19th-century games. Since 2023, she teaches French literature and culture at Leiden University.

• List of FiguresAbréviationsIntroduction1 Que sait-on des fabliers pédagogiques illustrés ?2 Quelques hypothèses préalables …3 Approche et méthodes4 Sélection des fabliers étudiésPartie 1: Émergence du fablier pédagogique illustré dans l’élite culturelle (1500-1789)1 L’humanisme comme terreau du fablier pédagogique1 Des fables pour tous, à la place des contes2 Des fables à l’école élémentaire ?3 L’enseignement secondaire : lieu d’épanouissement du fablier pédagogique4 Les fables dans les Progymnasmata5 Enjeux pédagogiques de l’Æsopus Dorpii6 Quelle place pour les fables emblématiques dans la pédagogie ?7 La redécouverte des fables de Phèdre : un tournant dans l’apprentissage du latin2 Vers les Lumières : penser l’enfant, repenser la fable1 L’importance des images pour les plus jeunes : un renouveau pédagogique2 Recul du latin et diffusion des « civilités » : cheminement de l’école primaire vers la fable3 Un débat pédagogique en réponse au succès des fables4 En réponse à ces débats : des fabliers contemporains inédits5 Les fables dans l’enseignement secondaire : dans le sillage de la tradition3 Des princes et des fables. Regard comparatif sur l’apprentissage royal1 Un projet d’édification bilingue : l’exemple du fablier de Ballesdens2 Un usage multiple de la fable : l’exemple de Fénelon et la question des illustrations3 La fable pour grandir et la question du Labyrinthe de Versailles4 La Fontaine et son lecteur implicite. « Je me sers d’animaux pour instruire »… le Dauphin ?1 De la dédicace à l’éducation du Dauphin : cheminement d’un lieu commun2 Une dédicace traditionnelle, politique et stratégique3 Sincérité de la dédicace4 La Fontaine pour les enfants5 Portrait de La Fontaine pédagogue : le rôle du paratexte6 Portrait de La Fontaine pédagogue : le rôle du Grand Dauphin7 Portrait de La Fontaine pédagogue : le rôle des biographesPartie 2: La fable pédagogique illustrée : institutionnalisation, popularisation, marchandisation (1789-2020)5 La Fontaine illustré à l’école, un projet politique1 Homogénéisation des références scolaires : conséquences sur la fable2 Quelle place pour les images à l’école ?3 Les fables dans l’enseignement secondaire : une timide entrée de l’image4 Instrumentalisation de la fable par l’école : quel rôle pour l’image ?6 Hors les murs de l’école, une popularisation du matériau1 La fable illustrée dans les foyers populaires : l’exemple de l’imagerie populaire2 Les journaux illustrés ou l’éducation à la maison3 Fable illustrée et public féminin4 La fable illustrée pour tous et toutes : la question des pédagogies alternatives7 Quelques effets de la marchandisation des fables illustrées1 Fables et adaptations pédagogiques : un rapport ludique au texte2 Références à la fable : une logique marchande féconde3 Hégémonie lafontainienne et réponse du marché de la fable pédagogique4 Que reste-t-il des fables en littérature de jeunesse ?Partie 3: La fable pédagogique et ses relations à l’image8 Illustrer la fable … pour mieux la transmettre ?1 La fable et l’album : des formes incompatibles ?2 L’image dans les fabliers pour un lectorat débutant3 L’image pour comprendre plus finement la fable4 Des images pour donner à (re)découvrir les fables5 Lorsque l’image annonce le programme : le cas du frontispice9 Employer la fable illustrée … pour mieux enseigner ?1 Fonction didactique autonome de l’image2 Fonction adjuvante de l’image3 Quelle place pour l’image dans l’enseignement moral par la fable ?10 Effets ludiques de la configuration fable-image1 Lorsque l’image joue avec le texte2 Lorsque l’image joue avec la tradition3 Le jeu au cœur de l’image : un principe fondateur de la fable pédagogiqueConclusion1 Les fables : un rôle de liant intergénérationnel en France2 Pour une approche sociologique des fabliers pédagogiques3 Les fabliers pédagogiques illustrés : un ensemble d’œuvres, sous le signe de la duplicité4 L’image comme vecteur de diffusion de la fable pédagogiqueAnnexe 1 : « La Fable et la Vérité », FlorianAnnexe 2 : « L’abeille et la mouche », FénelonAnnexe 3 : « Le Vieux Chat et la jeune Souris », La FontaineAnnexe 4 : « Le Chat et les deux Moineaux », La FontaineAnnexe 5 : « Les Compagnons d’Ulysse », La FontaineAnnexe 6 : « Le Loup et le Renard », La FontaineAnnexe 7 : Retranscription du discours de La Fontaine en automate au Puy du FouAnnexe 8 : Corpus de fables en imagerie populaire néerlandophoneAnnexe 9 : Mentions de fables ésopiques dans le Petit français illustréAnnexe 10 : « Le Renard et la Cigogne », La FontaineAnnexe 11 : « Le Grillon », FlorianAnnexe 12 : Grand Jeu des Fables d’Ésope avec figures coloriéesBibliographieIndex