Devenir Du Mtier d'Enseignant, l'Attracteur Cognitiviste

Les systmes d'enseignement sont soumis des rnovations qui apparaissent a posteriori vulnrables. Les rformes pdagogiques se suivent et ne se ressemblent pas. Et si c'est le mtier d'enseignant qu'il faut alors rformer ? Ou c'est plutt la structure de la connaissance qui, pousant comme nouveau paradigme l'informatique, impose, comme nouveau schma de structuration de l'activit enseignante, la causalit aristotlicienne revisite l'aune de ce paradigme ? Nous montrons en quoi, l'heure des avances fulgurantes du cognitivisme, la causalit aristotlicienne est devenue un moyen d'explicitation des tendances caches de l'activit enseignante : de manire inexorable, quoiqu'insouponne, cette activit se rapproche de celle de l'ingnieur cogniticien. Quitte remplacer le paradigme OHERIC de C. BERNARD, trop restreint pour le rendre intelligible, par le paradigme aristotlicien de la causalit, nous montrons que ce phnomne peut faire l'objet d'une caractrisation quasi scientifique. Cette caractrisation est mditer par les professeurs, anciens et nouveaux. Mais, elle peut aussi s'riger en objet d'tude pour les pdagogues et pour les didacticiens des disciplines.