Kontexte als didaktische Problemlsungsinstanz im naturwissenschaftlichen Unterricht

Studienarbeit aus dem Jahr 2015 im Fachbereich Chemie - Didaktik, Note: 2,3, Universitt Duisburg-Essen (Didaktik), Veranstaltung: Fachdidaktik Biotechnik, Sprache: Deutsch, Abstract: Kontexte knnen im Rahmen der Sekundarstufen I & II als auerfachliche Situationen zur Erarbeitung naturwissenschaftlicher Fachinhalte angesehen werden und sollen bei der Problemlsung von traditionellen naturwissenschaftlichen Unterrichtsanstzen als Hilfestellung dienen. So belegen Studien, dass an allgemeinbildenden Schulen, die dem traditionellen naturwissenschaftlichen Unterrichtsansatz folgen, hauptschlich Schwierigkeiten bezglich des Schlerinteresses und kognitiver Zusammenhnge vorherrschen. Auch Gilbert kritisiert diesbezglich, es wrden anstelle von Zusammenhngen und Wissensanwendung lediglich isolierte Fakten in den Vordergrund gestellt werden.

Daher ist es nicht verwunderlich, dass das Fach Chemie zu einem der unbeliebtesten Unterrichtsfcher zhlt. Um diesen Missstnden zu entgegnen, haben es sich Unterrichtsprojekte, wie beispielsweise Chemie im Kontext, zum Ziel gemacht, den Alltag und die Erfahrungen der Schlerinnen und Schler als Lerngrundlage zu nutzen.

Neben auerschulischen Rahmenbedingungen und der Klassenraumsituation existiert eine Aufgaben-Ebene schulischen Lernens. Die letztgenannte Ebene ist Gegenstand dieser Arbeit. Es soll geklrt werden, ob die genannten Probleme auch bei der Anwendung naturwissenschaftlicher Fachinhalte auf Aufgabenstellungen im Lehrbuch fr angehende Friseurinnen und Friseure im Berufsschulunterricht bestehen knnten.

Hierfr wird im ersten Teil dieser Arbeit der theoretische Rahmen aufgezeigt und erlutert, indem zunchst das Ausgangsmodell einer naturwissenschaftlichen Aufgabe im Kontext vorgestellt wird. Darauf aufbauend wird das Rahmenmodell zur Charakterisierung und Systematisierung von Kontexten eingefhrt und seine einzelnen Elemente, speziell auf der Ebene der Kontextmerkmale, eingehend erlutert. Die Auswirkungen