Leistungsbegriff in der Schule

Studienarbeit aus dem Jahr 2014 im Fachbereich Pdagogik - Bewertungsmethoden, Noten, Note: 1,3, Johann Wolfgang Goethe-Universitt Frankfurt am Main, Sprache: Deutsch, Abstract: Mathematikunterricht im 3. Jahrgang: Schriftliche Addition, Lehrer Richter hat verschiedene Materialien vorbereitet, mit denen die Kinder arbeiten. Einige Schler rechnen mit dem minicomputer von Papy und tragen die Ergebnisse in ihr Heft ein, andere Schler haben sich den Abakus zur Hilfe genommen. Lehrer Richter selbst sitzt bei vier Schlern, erklrt ihnen in Ruhe den Algorithmus und hilft ihnen beim Lsen der Aufgaben. Auf dem Pult liegt ein Taschenrechner, an dem Schler ihre Ergebnisse kontrollieren knnen.
Lehrer Richter sieht, da den Schlern das Lernen Spa macht. Nur wenn er an die Noten denkt, bekommt sein Gesicht sorgenvolle Falten. Ist die Arbeit am minicomputer hher einzustufen als die Arbeit mit dem Abakus? Sollen die Kinder bei der Klassenarbeit auch den Taschenrechner als Kontrollmittel benutzen?
Welche Anforderungen soll ich eigentlich als Lehrer stellen, wenn die vorgegebenen amtlichen Lehrplne Rahmenplne sind, aus denen ich auswhlen mu?
Wenn ich verbindliche Vorgaben zugrunde lege, wie beurteile ich dann mgliche qualitative und quantitativ unterschiedliche Anforderungen an die Kinder?
Wenn ich die Grundanforderungen festgelegt habe, welche Note bekommt dann der Schler, der sie erfllt?
Oder verzichte ich aufgrund meines pdagogischen Freiraums ganz auf Noten?"(Preu, 1994, S.15)

Dieses Beispiel zeigt das Tagesgeschft eines Grundschullehrers im Fach Mathematik in einer dritten Klasse. Die Aufgabe des Lehrers ist es, den Schlern den Lehrstoff aus dem Lehrplan fr dritte Klassen im Fach Mathematik zu vermitteln. Das ist aber nicht so einfach, wie es auf den ersten Blick scheint, was auch die aufgeworfenen Fragen des Lehrers im Beispiel verdeutlichen. Aufgrund der hohen Heterogenitt in Bezug auf Voraussetzungen der Schler einer Grundschulklasse muss man sich k