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Formelle Bildung und die Alltagswelt von Heranwachsenden stehen seit jeher in einem ambivalenten Verhltnis. Bildung sollte stets im Hier und Jetzt sinnstiftend sein und vor allem auch zu einer aktiven, kritischen und reflexiven Teilhabe an und der Gestaltung von Gesellschaft befhigen. Der Spagat zwischen der Vermittlung tradierter Werte und Anbindung der Bildung an die Lebenswirklichkeit von Kindern und Jugendlichen wird jedoch umso schwieriger, wenn die Zukunft, ja schon die Gegenwart, im Zuge der Mediatisierung und Globalisierung unbestimmter - offener - ist als je zuvor. Ausgehend von diesen Grundberlegungen fragen Kristina Jonas und Marten Ftterer nach pdagogischen Anstzen, die Heranwachsende zu einer aktiven, kritischen und reflexiven Teilhabe an einer sich stndig wandelnden Wissensgesellschaft befhigen knnen. In einem theoretischen Diskurs widmen sich die Autoren insbesondere den Ideen von Konstruktionismus und Erfahrungslernen und fhren diese in einer Form der Projektmethode zusammen, die systematisch Tendenzen der Eigenproduktion im Medienbereich aufgreift (User generated content), wie sie sich derzeit vor allem in der Jugendkultur offenbaren. So nehmen die Autoren nicht das Auswendiglernen kanonisierter Inhalte in den Blick, sondern argumentieren fr den Erwerb methodischer Fhigkeiten in der Adoleszenz, um ein flexibles, reflexives und zugleich selbstsicheres Agieren in unserer Welt zu ermglichen.Jonas und Ftterer whlen die Erstellung eigener Digitaler Spiele als exemplarischen Ausgangspunkt zur Ausdifferenzierung dieses Ansatzes und erlutern anschaulich Prozesse, Bildungspotenziale sowie die mgliche Einbindung eines solchen Vorhabens in das deutsche Schulgefge. Auf Grundlage einer eigenen qualitativen Untersuchung machen sie deutlich, auf welche Resonanz, Bezugspunkte und Widerstnde von SchlerInnen und LehrerInnen ein solcher Ansatz trifft und welche Herausforderungen sich fr eine Implementierung ergeben, bei der auch die Akteure selbst stets im Blick bleiben.Das Buch entwickelt somit auf der Grundlage einer differenzierten Analyse ein medienpdagogisches Konzept fr die Untersttzung konstruktionistischer Lern- und Bildungsprozesse, die dem Ziel dienen, Heranwachsende zur aktiven Mitgestaltung der Gesellschaft, in der sie leben, zu befhigen.