Pdagogisches Handeln in Kindertageseinrichtungen

In der tglichen Praxis im Kindergarten fllt auf, dass das Auengelnde der Einrichtungen von den pdagogischen Fachkrften als Extra -Raum', der nicht in das gesamte pdagogische Konzept einer Institution einbezogen, sondern fr bestimmte eng begrenzte Aktivitten genutzt wird, betrachtet wird. Weitere persnliche Erfahrungen zeigen, dass sich die Begleitung der kindlichen Aktivitten durch die pdagogischen Fachkrfte im Gegensatz zum Kindergartengebude im Auengelnde stark reduziert. Dies wird mit der zu gewhrleistenden Aufsichtspflicht und der im Auengelnde stattfindenden Phase des Freispiels der Kinder gerechtfertigt. Eine solche Argumentation ist natrlich vllig unzulssig, da die pdagogischen Fachkrfte Freispielphasen natrlich auch im Kindergartengebude und nicht nur im Auengelnde zu initiieren haben. Weiterhin bedeutet Freispielphase der Kinder auch nicht, dass sich die pdagogischen Fachkrfte an dieser Stelle zurckziehen, um mit KollegInnen (im schlechtesten Falle ber private Themen) ins Gesprch zu kommen ohne die Kinder zu beaufsichtigen (Aufsichtspflicht gewhrleisten). Vielmehr sollten die Fachkrfte diese Phasen nutzen, um zwei der zentralen Aufgaben ihrer Arbeit in den Fokus zu rcken, nmlich die Begleitung und die Beobachtung und Dokumentation kindlicher Bildungsprozesse. sterreicher (2012) fhrt noch weitere zeitlich-organisatorische Aspekte an, die von den Fachkrften als Grnde genannt werden, das Auengelnde nicht zu nutzen. Hierzu zhlen unter anderem Personalnot, die bereits erwhnten ungnstigen Wetterbedingungen und Programmpunkte, die aufgrund eines bestimmten Bildungsverstndnisses als wichtiger angesehen werden. Pdagogische Fachkrfte sollten also den Wert des Drauen-Seins erkennen und sich im Klaren darber sein, dass ihr Handeln und die Interaktion mit einem Kind/den Kindern nicht nur im Kindergartengebude, sondern auch im Auengelnde von hoher Bedeutung ist.
Im Fokus dieser Studie steht die Frage, wie sich Intera