Verbesserung der Diagnosefhigkeit bei Rechenschwche durch Erprobung des informellen Diagnoseverfahrens DMA am Beispiel einer Frdergruppe

Examensarbeit aus dem Jahr 2009 im Fachbereich Mathematik - Didaktik, Note: 1,9, Studienseminar fr Lehrmter an Schulen Hamm, Veranstaltung: 2. Staatsarbeit, Sprache: Deutsch, Abstract: 1. VORWORT

Eine differenzierte diagnostische Kompetenz wird besonders im Zuge von PISA vermehrt gefordert. Grundschullehrerinnen und -lehrer mssen ihre eigene Diagnosefhigkeit strken, um die Kinder individuell frdern zu knnen. Die Umsetzung und Sensibilisierung einer solchen Diagnostik ist eine anspruchsvolle Aufgabe. Lehrerinnen und Lehrer sowie Lehramtsanwrterinnen und -anwrter mssen solche Kompetenzen in ihrer Ausbildung oder in der beruflichen Praxis erwerben knnen.
Im Rahmen der vorliegenden Arbeit soll es somit um die Schrfung der persnlichen Diagnosefhigkeit bei Rechenschwche gehen.
Whrend die Lese- Rechtschreib - Schwche (LRS) schon lange als Problemfeld bekannt ist, sind die Schwierigkeiten und Probleme beim Erlernen des Rechnens erst seit den 80er Jahren ins Blickfeld von Wissenschaftlern und Schulpraktikern gerckt. In den letzten Jahren sind dann eine Vielzahl von formellen und informellen Testverfahren fr die Primarstufe geschaffen worden. Doch welches davon ist praktikabel einsetzbar?
Es bleibt nach wie vor dem einzelnen Lehrer/der einzelnen Lehrerin berlassen, wie er/sie Fehlerschwerpunkte identifiziert und anschlieend in eine effektive Frderung berfhrt. Ich mchte meinen Kolleginnen und Kollegen die Mglichkeit geben, ein informelles Diagnoseverfahren in den Unterricht einzubinden und sich damit auf den einzelnen Schler/die einzelne Schlerin und seinen/ihren individuellen Schwierigkeiten einzulassen. Um Rechenschwche frhzeitig zu erfassen, bedarf es einer Strkung der diagnostischen Kompetenz. Die Erstdiagnose ist Aufgabe der Lehrer und Lehrerinnen!
Ich hoffe, dass meine Erprobung des informellen Diagnoseverfahrens DMA hilft, einen diagnostischen Prozess zu organisieren.