Zu Den Gutekriterien Handlungsorientierter Prufungen

Studienarbeit aus dem Jahr 2006 im Fachbereich Pdagogik - Berufserziehung, Berufsbildung, Weiterbildung, Note: 1,7, Helmut-Schmidt-Universitt - Universitt der Bundeswehr Hamburg (Professur fr Berufs- und Betriebspdagogik insbesondere berufliche/betriebliche Aus- und Weiterbildung), Veranstaltung: Lernerfolgskontrollen in der Berufsbildung, 13 und 3 Internet Quellen im Literaturverzeichnis, Sprache: Deutsch, Abstract: An der Schwelle von der klassischen Industrie- zur Wissens, Informations- oder Dienstleistungsgesellschaft gelangt man zu posttayloristischen Unternehmens- und Arbeitskonzepten. Die traditionellen Berufsfelder verndern sich drastisch und bringen neue Beschftigtenprofile hervor. Handlungsorientierte Methodik und Didaktik in der Ausbildung sollen flexible Mitarbeiter mit umfassenden Kompetenzen hervorbringen, die den neuen Anforderungen dynamischer Marktverhltnisse gewachsen sind.
In der Folge befindet sich auch das Prfungswesen im Umbruch: Das traditionelle Paradigma von punktuellen und isolierten mndlichen, schriftlichen und praktischen Prfungen scheint von strker praxis- und kompetenzorientierten Formen der Lernerfolgskontrolle abgelst zu werden. Heute verlangt die zunehmend erforderliche Flexibilitt umfassende Kompetenzen und Schlsselqualifikationen des Einzelnen. Prfungsaufgaben mssen deshalb die beruflichen Ansprche bestmglich simulieren und reprsentativ fr Aufgaben und Anforderungen in unterschiedlichen Situationen sein. Eine doppelte Schwierigkeit ergibt sich hierbei durch die faktisch notwendige Diagnose- und Prognosemglichkeit, die eine handlungsorientierte Prfung bieten sollte: Sie muss Schnittstelle zwischen Ausbildung und Beschftigung sein und sowohl eine gute Aussage ber den derzeitigen Leistungsstand, als auch ber den zuknftigen Berufserfolg liefern knnen.
Diese Arbeit geht der Frage nach, in wie weit es mglich ist, dieses in handlungsorientierten Lernerfolgskontrollen zu gewhrleisten. Dabei werden nach einer e