Die Diskursanalyse der Dsseldorfer Schule

Studienarbeit aus dem Jahr 2011 im Fachbereich Germanistik - Semiotik, Pragmatik, Semantik, Note: 1,3, Philipps-Universitt Marburg, Sprache: Deutsch, Abstract: Gliederung:

Einleitung

Teil A: Die Dsseldorfer Schule
1. Geschichte der Dsseldorfer Schule
2. Ziele der Dsseldorfer Schule"
3. Themen der Diskurse
4. Arbeit mit Textkorpora
5. Arbeitsmethoden
5.1 Schlsselwrter
5.2 Metaphernanalyse
5.3 International vergleichende Diskurs- und Argumentationsanalyse


Teil B: Eine Begriffsgeschichte am Beispiel des Wortes "Hartz-IV"
1. Die Entstehung des Begriffes Hartz-IV
2. Etablierung des Begriffes in der Gesellschaft
2.1 Hartz-IV-Komposita
2.1.1 Geschichte der Hartz-IV-Komposita
2.1.2 Neutrale Komposita
2.1.3 Komposita mit negativer Bedeutung des Begriffes
2.2 Hartz-IV als Wort des Jahres
3. Hartz-IV-Umbenennung

Fazit

Literaturverzeichnis
Teil A
Teil B

Gesamtlnge: 31 Seiten

Textauszug:

2.1.1 Geschichte der Hartz-IV-Komposita

Die Verbindung zweier Wrter zu einem Begriff ist besonders im Zusammenhang mit dem Wort Hartz-IV weit verbreitet. Eine solche Wortneuschpfung erlaubt es dem Redner spezifische Inhalte zu vermitteln und sein Ziel der mglichst genauen Wiedergabe seiner Gedanken mglichst schnell zu erreichen. Die Verwendung der Komposita ist also eine Frage der Sprachkonomie.
Solche Komposita wurden von der Presse bereits zum Beginn des Diskurses um die Reform des Arbeitslosengeldes im Jahr 2002 eingefhrt. Dabei waren Komposita wie Hartz-Gesetze oder Hartz-Plan noch wertfrei und bezeichneten objektiv einen Themengegenstand.
Nachdem ab dem 01.01.2005 die finanzielle Untersttzung von Nicht-Erwerbsttigen in Form des Arbeitslosengeldes II anlief, huften sich die Kritiken zu der Reform und es kam zu einem breit angelegten Diskurs in der ffentlichkeit. Zu geringe Regelstze fr die Betroffenen, zu groe Belastungen fr den Bundeshaushalt und zu aggresive Eingriffe des Staates in die Privatsphre der Bevlkerung, wenn es etwa u