Zentrale Aspekte der ganzheitlichen Technikdidaktik nach Ott

Studienarbeit aus dem Jahr 2010 im Fachbereich BWL - Didaktik, Wirtschaftspdagogik, Note: 2,0, Johann Wolfgang Goethe-Universitt Frankfurt am Main, Veranstaltung: Seminar: Technik und Didaktik, Sprache: Deutsch, Abstract: Technik nimmt heutzutage in allen Lebenslagen eine wichtige Rolle ein. Es wird sogar von Technik als Charakteristikum der Zeit" (Schmayl 1989, 7) gesprochen. Aufgrund der technischen Durchdringung unseres Alltags, gewinnt sowohl in der beruflichen als auch in der allgemeinen Schulbildung Technik immer mehr an Bedeutung. Um die technischen Lehr- und Lernprozesse zu organisieren und zu planen ist die Entwicklung einer Technikdidaktik zu beobachten (vgl. Bonz 2003, 4).
Das Feld der Technikdidaktik stellt sich jedoch als kein einheitliches Konzept dar, sondern uerst vielgestaltig (vgl. Bonz 2003, 5). Die Vielfalt der Anstze wird zum Beispiel in den drei historischen Entwicklungen von qualifikationsorientiert ber persnlichkeitsorientiert bis hin zu gestaltungsorientiert, in den sieben technikdidaktischen Grundkonzeptionen nach Lipsmeier, den drei Unterscheidungen nach Ott und der Unterteilung in verschiedene Bildungsgnge wie der Berufsausbildung, der allgemeinen Schulbildung, der Hochschulausbildung und der technischen Weiterbildung deutlich. Die verschiedenen technikdidaktischen Anstze unterscheiden sich in der Herangehensweise, dem Verstndnis und ihren zentralen Aspekten.

Aufgrund der allgegenwrtigen Verwendung der Begriffe ganzheitlich" und Ganzheitlichkeit" in der Pdagogik und der damit verbundenen Diskussion, mchte ich mich in dieser Ausarbeitung den zentralen Aspekten der ganzheitlichen Technikdidaktik nach Ott in Bezug auf die Verwendung des Attributs ganzheitlich" widmen. Dazu wird zunchst Otts allgemeines Verstndnis von Technikdidaktik betrachtet. Anschlieend werden die zentralen Aspekte erarbeitet. Zuerst das ganzheitliche Technikverstndnis, das im Wesentlichen von Gnter Rophol geprgt wurde, dann die ganzheitliche Quali