Problemorientierter oder chronologischer Geschichtsunterricht in der Schule

Studienarbeit aus dem Jahr 2015 im Fachbereich Geschichte - Didaktik, Note: 2,0, Universitt Flensburg (Institut fr Gesellschaftswissenschaften und Theologie - Seminar fr Geschichte), Veranstaltung: Geschichte in der Schule, Sprache: Deutsch, Abstract: Wer Geschichte lehrt, versucht, historisches Lernen zu ermglichen. Schlerinnen und Schler sollen ihre Aufmerksamkeit auf Vergangenes richten, diese wahrnehmen und fr sich rekonstruieren und deuten."

Das ist die Aufgabe eines / einer Geschichtslehrers oder -lehrerin, aber auch des Fachs Geschichte selbst. Im Laufe der Zeit hat die Unterrichtsstruktur im Fach Geschichte eine beachtliche Entwicklung durchlebt, viele Kinder sehen Geschichte nicht mehr als stupides Auswendiglernen von Zahlen und Fakten an, sondern haben durchaus ein tiefer gehendes Interesse fr die Geschichte und die zahlreichen Vorkommnisse entwickelt.

Dies wird auch im Lehrplan fr Geschichte der Sekundarstufe I deutlich: Durch ihre wirksame Aufbereitung, vor allem in den Medien, hat sich der Stellenwert der Geschichte verndert. Populrwissenschaftliche Verffentlichungen, Kinderlexika, Comics, Ausstellungen, Angebote auerschulischer Lernorte, besonders der Museen, und die Prsentation geschichtlicher Themen in den audiovisuellen Medien fhren zu einer Vorprgung der Schlerinnen und Schler und beeinflussen ihre Erwartungshaltung bei der Begegnung mit historischen Phnomenen, Ereignissen und Persnlichkeiten im Unterricht."

Trotz dieser Entwicklung ist die Meinung der Schlerinnen und Schler ber das Fach Geschichte weiterhin gespalten. Empirische Erkundungen haben ergeben, dass Kinder und Jugendliche den herkmmlichen Geschichtsunterricht des chronologischen Durchgangs fr langweilig halten, weil er an ihren Interessen und Bedrfnissen vorbeigeht. Fr viele Schlerinnen und Schler ist Geschichte ein Fach, das sich mit einer abgelebten, toten Vergangenheit befasst - Geschichte als tote Anatomie" und allenfalls im Bereich der unmittel